miércoles, 27 de agosto de 2014

Batú y días en el campo

Ayer murió Batú, un perro compañero de mi padre desde hace 13 años. Era un miembro más de la familia, activo, guradián y noble y todos en la familia lo queríamos mucho. Cuando me enteré, estaba con Bhai y le conté. Le dije que Batu estaba muriendo (en ese momento estaba en sus últimos minutos de vida). Bhai me miró con tristeza, cerró los ojos y se quedó en silencio un rato y después los abrió, me miró y me dijo: Así está mucho mejor. Y me abrazó. Su entendimiento de la vida y de la muerte, que seguramente no viene de sus pensamientos sino más de una conexión con algo a lo que la mente mía no me deja acceder, me dio sosiego en ese momento y me hizo entender más positivamente ese momento que tan duro me estaba dando. Ese es el tipo de cosas que me dejan ver que Bhai tiene una información nueva a la que yo hasta ahora con el trabajo del yoga y con mi vida junto a el tengo acceso. Es cosas como estas las que me aseguran que no puedo dejar que a Bhai se le compare con un patrón tan limitado en tantos aspectos como es la definición de ser humano de nuestra sociedad. Este niño llegó a nuestras vidas para mostrarnos cuánto más amplio es el mundo y cuánta más rica es la experiencia de vivir. No querer ensancharse y proteger esas cualidades que viene a enseñarle a los que tenemos el privilegio de vivir con el, sería un sacrilegio.
Ayer Noe me dijo que estaba aborrando saliva. Le pregunté qué significaba aborrar y me dijo: mamá, te acuerdas que yo ahorro monedas? (ahí rápidamente corrigió aborrar por ahorrar). Pues es lo mismo: estoy ahorrando saliva. Y le pregunté: Y ¿para qué estás ahorrando saliva? Me respondió: Para poder llorar más. ¿Cómo así? le pregunté. Si ahorro saliva, hay más agua para lágrimas. En ese momento no se me ocurrió preguntarle por qué quería llorar más pues no interpreté su comentario como una manifestación de su estado emocional sino más bien como un raciocinio del curso del agua del cuerpo. Era a mi modo de ver una elaboración bastante sofisticada para un niño de 4 años de qué pasa con el agua del cuerpo y cómo toma distintas formas dependiendo de la necesidad. Ni se me ocurrió que estuviera diciendo que quería llorar de tristeza pues hacía unas horas en un trancón de 2 horas en Bogotá que en realidad sí daba como para llorar de desespero, Noe sacaba la cabeza por la ventana del carro y decia: "¡Soy feliz!" . La gente de los carros de al lado sonreía ante tal exclamación en medio de ese caos.

Bhai y Noe se ven felices en su ambiente de crecimiento constante. Bhai está fascinado escribiendo en los teclados de los computadores y ese será el lugar en el que va a aprender a escribir y a leer seguramente. Noe ayer empezó a escribir. Copia lo que uno le escribe y luego recorta palabra por palabra y después las identifica y las pone en orden para armar la frase que el mismo diseñó al comienzo. El mismo diseñó su método de aprendizaje. Ayer escribió solo "Yo hoy monté a caballo", que puso debajo de una foto de el montando.

Bhai sigue fascinado con los libros del cuerpo humano, de medicina y anatomía. Nos dice "yo amo leer". Aveces me dice cosas sobre libros que yo no le he leído porque son textos de referencia que no tiene como saber a menos de que lea o de que infiera muy acertadamente de algunos de los dibujos o fotos de los libros. Lo que sea,  su interés por los libros y la lectura es tal que seguramente dentro de muy poco ya tendrá acceso al mundo de la literatura por sus propios medios.
Dentro de poco iremos a una conferencia de homeschooling en Arizona: http://www.freetobeconference.com/

Algunas fotos con Batú y su abuelo Gus y con algunas de sus actividades diarias en la casa.










miércoles, 6 de agosto de 2014

Curso internacional del CPAL (Centro peruano para la audición el aprendizaje y el lenguaje)

 RESUMEN DEL CURSO INTERNACIONAL
COMUNICACION, LENGUAJE, HABLA Y APRENDIZAJE: RETOS Y COMPROMISOS PARA UNA EDUCACION CENTRADA EN LA PERSONA. 
Agosto 1 y 2 de 2014


Después de 4 días en Lima absolutamente fructíferos, resumo a continuación las conferencias. El material es muchísimo. Cada expositor muy experto en lo que hablaba y pretender entender todo a la perfección es una tarea difícil pero trataré de dejar aquí lo que más me quedó de cada una de las conferencias, que en últimas será lo que resonó y lo que nos servirá. Antes que nada debo decir que la calidad de los expositores es de la más alta. Fueron 6 conferencias en un solo día y 5 talleres el segundo día y no hubo nada distinto a excelente. En todas estuvimos con la atención completamente captada. Impresionantes oradores. Con Juanca decidimos resumir cada conferencia con una sola palabra cada uno. Después resumo en mis palabras cada charla y cada taller de los que yo tomé. Al comienzo de cada resumen pongo unas cortas biografías de cada expositor.

Conferencia 1: Aplicación de las neurociencias en la educación por Victor Ruggieri, Médico. Especialista en Neurología Infantil (Bélgica). Presidente de la Academia Iberoamericana de Neurología Pediátrica.

Palabras:
Empatía (Manu y Juanca)
Conclusiones:
JC: Hay que fomentar la empatía y la simpatía.
M: Para transformar la educación debemos fomentar la empatía. Ponerse en el cuerpo del otro. Las neuronas espejo son unas neuronas que fueron descubiertas hace poco que nos permiten entender al otro. La empatía se define como sinceridad y sentimiento que conducen al autoconocimiento. La expresión facial es importantísima para la empatía. Los seres humanos estamos preparados para el altruismo y no para la indiferencia. Esta capacidad de sentir compasión, de ponernos en los zapatos del otro, crea una condición cerebral propicia para el desarrollo y el aprendizaje.
Educar con el ejemplo. El cerebro aprende mejor así. El amor y la gratificación tienen un efecto positivo sobre la plasticidad del cerebro.
El fomento de la inhibición es también muy importante para la convivencia y las relaciones sociales.

Conferencia 2: El lenguaje: base para el aprendizaje por Marc Monfort, Profesor de enseñanza primaria y profesor de pedagogía terapéutica. Director del Centro de Logopedia Entender y Hablar de Madrid. Docente universitario. Autor de diversas publicaciones y materiales pedagógicos relacionados con la patología del lenguaje, en castellano y en francés.


Palabras:
Lenguaje (Manu)
Persistencia (Juanca)
Conclusiones:
El lenguaje es el medio de acceso a la realidad. Hay cosas que aprendemos por la experiencia. Pero otras por la palabra. Lo que aprendemos modifica el cerebro. El lenguaje funciona sobre nuestra realidad y nos conecta con la realidad de los demás. La palabra es la llave que nos abre la puerta a la socialización y al conocimiento. La interacción dual es mucho mejor que la colectiva. En unos estudios en Bélgica se encontró que cuando la madre está con el niño recién nacido, usa frases complejas de 7 palabras. Cuando el niño empieza a hablar, las frases se acortan para igualarse al nivel del niño y van aumentando conforme el niño va complejizando sus frases. En las relaciones colectivas en la escuela, el maestro no baja al nivel del niño con dificultades sino que se iguala y se queda con el niño que tiene frases más complejas, dejando olvidados a los que están por debajo. Nuestro sistema tiende a premiar al que tiene más y a castigar al que no tiene. Al niño que más habla le hablamos más y al que no habla no le hablamos, siendo que deberíamos estimularlo aun más que al que no habla.

Conferencia 3: Importancia de la inteligibilidad del habla en la comunicación por Irene Marchesan, Actual Presidenta de la Sociedad Brasilera de Fonoaudiología.

Palabras:
Diagnóstico (manu)
Causa (juanca)
Conclusiones:
Hablamos del habla en esta charla. El habla como materia prima del lenguaje. En niños con dificultades del habla que en el CEFAC en Brazil han visto, los niños siempre sufren de alguna manera pero por lo general se vuelven muy buenos para enmascarar su sufrimiento. La voz es algo distinto al habla que a su vez es diferente al lenguaje. La voz viene de la laringe. El habla es el acto motor de producir fonemas que se adquiere por completo a los 6 años. Si a esta edad no se ha adquirido, es porque hay problemas que pueden ser:
·     - músculos alterados
·      -falta de control de los movimientos de la lengua
·      -alteraciones de espacio intraoral
·      -frenillo alterado
·      -desórdenes del sistema respiratorio
·      -inmadurez general relacionada con la producción del habla.
Lo primero que hay que descartar es el frenillo. El CEFAC logró desde hace muy poco que el gobierno cubra los gastos de operación del frenillo sublingual.
La conferencia terminó diciendo que nunca debemos desistir en mejorar un problema del habla. irene@cefac.br para hacerle preguntas. va a Cali pronto.


Conferencia 4: El lenguaje escrito por Jaime Zorzi, Especialista en lenguaje y aprendizaje. Doctor en Educación. Director, fundador, coordinador y profesor del Instituto CEFAC – Salud y Educación.

Palabras:
Leerles (manu)
Elocuencia (Juanca)
Frases:
La lengua nos permite apropiarnos del conocimiento. Leerle a los niños es muy importante. En la adquisición del lenguaje hay tres partes fundamentales: Contenido, Función y Forma. El contenido tiene que ver con el aspecto semántico. Sentimientos, deseos, conocimientos, valores, conceptos y experiencias vividas. Estos son nuestros significados. La función tiene que ver con ¿por qué comunicar? Es las habilidades pragmáticas o dialógicas. También incluye el saber oir. Aprendemos escuchando a los demás. Y quien quiere decir algo a alguien debe conquistar la atención del otro. La forma tiene que ver con los aspectos lingüísticos (vocabulario, dominio de las reglas morfosintácticas, dominio fonológico, prosodia, habilidades metalingüísticas, comprender las relaciones entre las letras.
Los interlocutores son los padres, los niños, los profesores y el medio social. El desarrollo de las competencias lingüísticas es la base de todo. Leer, escribir y hacer cuentas.

Conferencia 5: Atención y aprendizaje escolar: retos para el desarrollo del pensamiento por Amanda Meliá, Profesora de la Universidad de Valencia. Diversas publicaciones en el campo del aprendizaje de las matemáticas. 

Palabras:
Emociones (juanca y Manu)
Dijo que sin el mimo y el cariño, nada se puede enseñar. También dijo que las etiquetas son para los garbanzos y no para los seres humanos. La educaci´øn emocional debe primar sobre cualquier contenido.

Conferencia 6: La construcción de las inferencias: un elemento clave para lo mejora de la comprensión lectora por Juan Cruz Ripoll, Psicopedagogo. Especialista en Audición y Lenguaje. Doctor en Educación. Directivo y orientador del  Colegio Santa María la Real de Sarriguren. Profesor Asociado de la Universidad de Navarra.
Palabras:
Bagaje (manu)
Background (juanca)
Resumen:
¿Qué es una inferencia? Es la información que no está explícita en el texto. El que lee el texto la aporta porque la sabe. Las inferencias asignan un antecedente a los referentes. No debemos asumir que el otro está entendiendo todo. Se pueden crear ejercicios muy interesantes con un simple dibujo. Se puede leer un texto y hacer las siguientes preguntas para que el niño cree inferencias:

·      ¿De qué habla el texto?
·      ¿Qué relación hay entre...? (relación causa/efecto)
·      ¿Qué se puede predecir sabiendo que...?
·      ¿Qué más se puede decir sobre esto? ¿Dónde están? ¿Cómo se sienten los personajes?
·      ¿Qué quiere decir todo esto? (esta pregunta no se puede hacer siempre, pero sí es una pregunta para las fábulas)

PRACTICA:
·     - MODELAR: Pensar en voz alta
·      -CONCIENCIA DE QUE SE APORTAN CONOCIMIENTOS
·     - DETECTAR INCOHERENCIAS EN LOS TEXTO

Aplicar esto mejora la comprensión lectora tanto en niños como en adultos. Un niño hace inferencias desde muy chiquito y no es necesario que lea para que las haga. Las puede hacer jugando cosas tan sencillas como adivinanzas o mirando una imagen donde pueda inferir qué pasó o qué va a pasar según lo que se vea en la imagen.
A la comprensión lectora ayuda mucho el bagaje cultural y el hacer muchas preguntas al niño.

DIA 2
TALLER 1
Estrategias para el desarrollo del discurso narrativo en niños con TEL
Mariangela Maggiolo
Fonoaudióloga. Profesora Asociada de la Universidad de Chile, docente de pre y postgrado e investigadora en el área del Trastorno Específico del Lenguaje y Atención Temprana. 

Cuando hablamos con otro hacemos alusión a lo que nos pasa. Eso es la narración. Ese es el discurso narrativo. Estas habilidades se entrenan. Por qué es importante? Porque nos permite organizar la experiencia humana. La representación mental que tenemos del mundo. La realidad es subjetiva. El hecho de poder contar nos organiza la experiencia. Necesitamos desarrollar esto pues es algo que se aprende. Debemos involucrar al niño desde que nace en experiencias que impliquen narraciones. Con esas historias, desarrollamos habilidades cognitivas. Es una linda responsabilidad la que tenemos de ayudarles a desarrollar esta habilidad. La narración da cuenta de nuestras intenciones y de nuestras acciones. Es una forma de pensamiento.

LA NARRACION:
NOS PERMITE INTEGRARNOS A UNA COMUNIDAD LO CUAL ORGANIZA LA EXPERIENCIA HUMANA, LO CUAL PERMITE UNA INTEGRACION CON LOS DEMAS

La narración se desarrolla entre los 3 y los 9 años.
Las historias tienen 2 aspectos:
EL FORMAL
Toda narración tiene un contenido con relaciones causales y temporales.
Uno lee cuando entiende lo que lee. Decodificar NO ES LEER. Cuando uno lee, uno hace inferencias. Sin el proceso inferencial no hay comprensión de la lectura. Habilidades narrativas=buena lectura. Hay que apoyar a los niños con dificultades del lenguaje para que mejore su narrativa y asi su comprensión lectora. Se debe hacer preguntas al niño cuando se le cuenta una historia. Cuándo leemos un cuento hay esta estructura formal:
            PRESENTACION: Personaje ppal y sus atributos, ubicación espacial y/o temporal, problema que genera a partir de un problema inicial. Toda la historia se genera a partir de ese problema.
            EPISODIO: meta, acciones o estados para conseguirla, obstáculos, resultados. Entre más compleja la historia, más episodios hay.
            FINAL: resolución del conflicto que genera la historia.

A los 6 años un niño debe tener la capacidad de crear una narración con todas las partes formales que la componen. Esta habilidad es un pre requisito para leer.
Debemos hacer actividades en donde expongamos a los niños a dramatizar, hacer pantomima, hacer muchas preguntas sobre las narraciones. Ver películas mudas y preguntar. La mejor intervención es exponerlo lo antes posible a las narraciones. Historias narradas oralmente e historias leídas. Debemos sentarnos con ellos como otrora a leerles cuentos en las noches antes de dormir o a cualquier hora del día.
No basta con que un niño cuente. Primero se deja que el termine su narración y después se le hacen preguntas para que logre organizar. Hay que usar imágenes. Las películas mudas promueven que le ponga lenguaje a la historia. Una experiencia personal es diferente a una narración. Conseguir el libro "El desarrollo narrativo" de Mariangela Maggiolo.

2do Taller: Creación de actividades para promover la construcción de inferencias de Ripoll.
Empezamos con un ejercicio de vocabulario. Para hacer inferencias es muy importante tener buen vocabulario. El vocabulario es pre requisito para las inferencias.

5 PASOS PARA EDUCAR LA HABILIDAD INFERENCIAL
1.  CREAR LAS CONDICIONES. El niño debe aprender lo que es relevante para sí.
Usar adivinanzas. Nos dio un recurso: youtube.com/user/fundacionlenagua
El juego TABU (Se pone una palabra que adivina no pueda ver y los otros jugadores empiezan a darle pistas pero hay 5 palabras que no pueden decir)

2. TOMAR CONCIENCIA DE LA INTERVENCION DE LOS CONOCIMIENTOS EN LA COMPRENSION. ES DECIR, TOMAR CONCIENCIA DE QUE HACEMOS INFERENCIAS.
Aquí, preguntar: ¿Cómo sabes eso?
mediateca.educa.madrid.org/audio/
CLOZE ORAL
Ese__________________está muy afilado. Ten cuidado porque te puedes ________________.
Va a __________________. Será mejor que lleves un paraguas.

IMAGENES:
El uso de una imagen para hacer la pregunta: ¿Qué acaba de pasar? Buscar secuencias temporales o causa/efecto.

3. MODELADO:
Escuchar a un lector competente haciendo inferencias. Leer e ir añadiendo las inferencias a lo que leemos. Para mejorar la comprensión lectora, lo mejor es expresar los pensamientos en voz alta.

4. HACER PREGUNTAS EN LAS QUE LA RESPUESTA SEA UNA INFERENCIA
5. FOMENTAR LA LECTURA ACTIVA: Leer es más que estar delante de una página escrita. Para fomentar la lectura hay que:
·     - ordenar textos
·      -encontrar errores e incoherencias en textos
·      -leer varios textos sobre lo mismo
·      -buscar información incoherente

Con niños, el uso de fábulas es maravilloso para las inferencias. Dejarlos crear sus propias inferencias. clbe.wordpress.com es el blog de Ripoll para encontrar más recursos.

CONVERSATORIO 3
¿Aprender a jugar con cantidades o aprender a contar? por Amanda Meliá.
El cerebro detecta la cantidad antes que nada. El cerebro humano está entrenado para las matemáticas.
No debemos obsesionarnos con los números ni dichos ni escritos. El lenguaje socializa las matemáticas. Juguemos con las nociones diarias de matemáticas de los niños:
·      ¿Qué dejamos en el carro?
·      Ayúdame a poner los cubiertos en la mesa
·      ¿En qué bandeja hay más uvas?

5 PRINCIPIOS MINIMOS ANTES DE CONTAR:
1. CORRESPONDENCIA UNO A UNO: el niño aprende que hay etiquetas verbales y que pone un orden para cada objeto.
2. ORDEN ESTABLECIDO: Las etiquetas verbales tienen un orden.
3. CARDINALIDAD: Tu cuentas y sólo te fijas en la última etiqueta para saber cuántos hay.
4. ORDEN IRRELEVANTE: Hace referencia a los objetos. Podemos contar en el orden que queramos. Después tal vez terminemos sistematizando la forma de contar para garantizar no equivocarnos, pero no es necesario.
5. GENERALIZACION O ABSTRACCION: Pasar de manzanas a dedos y a carros. Hay niños que dicen "yo solo cuento manzanas". Mostrarles con asombro como sirve para contar otras cosas.

Hay que ser muuy teatrero para estas cosas. La gente no aprende con órdenes. Aprende si la tentamos a aprender. "¡WOW ¿qué cuento es este? ¿lo leemos a ver de qué se trata?" Si queremos interesar al niño por algún tema, sentarnos nosotros mismos con el libro y leerlo para nosotros. Ellos van a querer acompañarnos. Recordar hablar las matemáticas.
En la música hay muchas matemáticas. Un juego que les enseña mucho de matemáticas es "tug of war". ¿Quién es más fuerte? ¿Cuántos hay de un lado y del otro?
Contar cuentos, artilujios y construir cosas para medir cantidades. No comprar fichas ni libros de matemáticas. Hay que hacer el trabajo de manera implícita en los primeros años. Los niños pequeños hacen multiplicaciones sin darse cuenta: "mamá mamá". "me multiplicaste el nombre". Hay que contar conchas, llenar sacos de arena. En los niños pequeños hasta alrededor de los 10 años debemos razonar y usar las matemáticas de manera oral. Esto ejercita la parte frontal del cerebro, encargada de las cosas nuevas. Hay una parte que automatiza las cosas que es la parte subcortical y esta parte se encarga de las rutinas. Debemos encontrar un balance entre las dos partes del cerebro. El fenómeno excepción es muy importante en la experiencia. Nos ejercita el lóbulo frontal que es la parte del cerebro que nos distingue como humanos. Pero si hay un niño que no tiene rutinas, se convierte en un niño que vive en el lóbulo frontal y que este está tan sobre estimulado que a los 7 años está con TDAH.
Hay que programar las sesiones. Dar tiempo sin presión. Invariablemente, un niño con dificultades del lenguaje, mejora ante la buena actitud de su acompañante, maestro, padre. Lo más importante es la actitud, el mimo y el cariño con que se le aborde.

4to TALLER/CONFERENCIA
Inteligencia Emocional, Teoría de la mente y educación. Daniel Valdez, Profesor para la enseñanza primaria y Licenciado en Psicología. Doctor en Psicología. Posgraduado en Terapia Cognitiva Posracionalista. Docente Universitario. Terapeuta y orientador de equipos de intervención psicoeducativa en trastornos del desarrollo y problemas de aprendizaje. Es asesor de instituciones educativas en temáticas de diversidad e inclusión.

Empezó la conferencia con una cita de una película llamada "Vida Conyugal" de Ingmar Bergman que dice que somos analfabetas emocionales. No sabemos NADA sobre nosotros mismos. ¿Cómo pretendemos saber algo sobre los demás?
Esta teoría está ligada a la teoría de la mente o a las habilidades mentalistas. La educación hasta el momento ha premiado la inteligencia lógico/matemática pero necesitamos empezar a valorar más la inteligencia emocional.
"Erase una vez el zorro y el erizo" de Jay Gould es un libro que nos habla sobre estas dos inteligencias. La habilidad lógico/matemática (representada por el erizo que tiene una sola manera de resolver las amenazas) y la habilidad mentalista (representada por el zorro que es muy sensible y se ingenia maneras siempre distintas de resolverlos). En griego Metis se refiere a la inteligencia social y emocional y nous se refiere a la inteligencia lógico/matemática. En nuestras escuelas es muy común que un niño con autismo se diagnostique muy tarde porque tienden a ser genios en ámbitos lógico/matemáticos y no se ve su discapacidad social porque no se le da importancia.

MODALIDADES DEL PENSAMIENTO:

Paradigmática: es la inteligencia impersonal
Narrativa: es la inteligencia interpersonal/social/emocional

La teoría de la mente es la base de la inteligencia emocional. Si las habilidades mentalistas están afectadas, está afectada la capacidad de narrar.

La capacidad humana nos permite atribuir emociones, creencias, deseos, intenciones a los demás y a nosotros mismos. La autoconciencia no es posible sin la teoría de la mente. Es una competencia cognitiva. Es un proceso constructivo. Y esto último es de suma importancia porque quiere decir que la sociabilidad y las habilidades mentalistas, es decir, la capacidad de ponerse en los zapatos del otro, es algo que se desarrolla. Algunas de las manifestaciones de que falla la teoría de la mente:
·      opacidad de la conducta ajena
·      no entender lo sobreentendido (capacidad narrativa)
·      carencia de malicia y engaño
·      dificultad para desarrollar comunicación intencional

"El aprendizaje del sentido común es tal vez el más oculto del curriculum oculto, tan oculto que salta a la vista." Perrenoud, 2006

DISPOSITIVOS DE APOYO CUANDO FALLAN LAS HABILIDADES MENTALISTAS
·      -Apoyo para la adaptación a los ritmos
·      -Apoyos para compartir con otros compañeros momentos de ocio o de actividades escolares grupales.
·      -Apoyo para la comprensión de sutilezas y chistes. Enseñarles que no se tomen nada personalmente.
·    -Apoyos para que no se sientan raros (el que habla de dinosaurios todo el día, decirle que controle su discurso para que los amigos no se aburran y enseñarle cuándo puede un amigo estar aburrido con el tema)
·      -Apoyos para entender comunicaciones sociales
·   -Apoyos para promover flexibilidad (consignas, horarios, lugares de trabajo, cancelación de una actividad)
·     - Apoyos ante posibles reacciones intempestivas frente a tareas muy complejas.
·      Favorecer la relación y la comunicación
·      ENTRENAR EL SENTIDO COMUN
·      EXPLICITEMOS LO IMPLICITO
·      Usar agendas visuales y pictogramas

Hay un libro de Paulo Freire que se llama "pedagogía de la esperanza"
Me recomendó a mi específicamente (a raíz de una pregunta que le hice sobre la escuela en casa) un libro que se llama "Aprendices del pensamientos" de Barbara Rodoff

ULTIMA SESION
¿Cuándo iniciar la lectoescritura? por Jaime Zorzi
Nosotros nacimos para hablar. No para escribir. Hay culturas que no tienen escritura. La escritura es algo que se aprende. Es un bien cultural y la edad a la que se aprende también es cultural. No hay una edad preestablecida. Lo más importante es que haya un ambiente favorable para aprender. Esto quiere decir, que escribir sea algo importante en el ambiente del niño. Si el niño crece en un ambiente en el que es importante leer, en el que se le leen cuentos, se leen las noticias y el niño ve que el lenguaje escrito es importante, va a aprender a leer muy fácilmente. En la mayoría del mundo, se empieza a enseñar a los 6 años y es un proceso que demora entre 1 y 3 años. En la escuela, este proceso es más difícil porque sucede en medio de situaciones artificiales. Pero en la casa, las situaciones son reales y por tanto relevantes. En Finlandia se empieza a los 7 años. Antes de esto, el trabajo es el de desarrollar la narrativa y el pensamiento. Es una cultura que se enfoca en la educación de formación no de contenidos. Se enfocan en la interpretación, la narración y en hacer cálculos elementales. Después entra lo académico. Son niños que viven en unos ambientes muy ricos y por eso el trabajo de las escuelas es secundario. Las experiencias que tengan los niños fuera de la escuela es DETERMINANTE.
No podemos impedir el aprendizaje. El cerebro está predispuesto a el. Si un niño quiere aprender antes, no debemos frenarlo. Si un niño no está listo para aprender no debemos presionarlo (lo cual no es lo mismo que ayudarlo y propiciar el ambiente para que aprenda).
En la educación actual hay un grave problema que es el querer que todos hagan lo mismo al mismo tiempo. Tenemos una cultura de la inflexibilidad que no favorece el aprendizaje. Nos hemos vuelto expertos en crear problemas y no en solucionarlos. Estamos volviendo TODO una patología. Y creemos que la solución es mandar a los niños a donde un terapeuta. Zorzi hizo el cálculo rápido de que un niño enviado a terapia pasa un máximo de 6 horas al mes con la terapista. Ese tiempo limitado sumado al hecho de que el niño no siempre esté en su mejor estado receptivo y que las situaciones que debe crear el terapista son artificiales, es un tiempo de baja calidad. El pregunta si realmente hay algo que el terapista pueda hacer en esas condiciones. El dice que la solución viene en el día a día. Dice que el sistema nerviosos debe ser estimulado sistemáticamente. También dice que no hay problemas de memoria ni problemas de atención. El propone que el problema es a qué queremos que el niño ponga atención y qué queremos que el niño memorice. Nuestra tolerancia es muy pequeña y vemos TODO como un problema cuando en muchos casos no hay ningún problema.
Para que haya alfabetización, tiene que haber un uso real. La ansiedad de querer que todos aprendan a leer y a escribir muy temprano es desfavorable. No hay un único método para aprender a escribir, pero en general, los métodos fónicos son mejores que los globales. Los métodos fónicos van de la PALABRA a la SEGMENTACION SILABICA a la CONCIENCIA VOCALICA a la CONCIENCIA DE LAS CONSONANTES. Se le debe poner luz a las vocales. Dice que los niños que crecen en medios muy letrados, los métodos dan igual. También dice que para un niño sordo, los métodos fónicos NO SIRVEN.
En cuanto a la letra que debemos usar para empezar la lectoescritura, dijo que para escribir, un palo y un semicírculo pueden fabricar TODAS las letras mayúsculas. Que cuando nosotros vemos letras, los niños ven formas geométricas. Entonces debemos empezar por estas para escribir pero a las vez enseñarles a reconocer las minúsculas para leer. Dice que hay un problema cuando la escritura es para la escuela y no para la vida. Nos contó una anécdota en un colegio en Brazil de donde lo llamaron para que identificara porqué los niños no aprendían a leer. El problema era que les enseñaban la letra cursiva (pegada) y los textos estaban todos en letra script (despegada). Los niños no aprendían por una inconsistencia. El problema era de los profesores.
El dice que se desarrollan las capacidades haciendo. Que el prerequisito para leer es leer y para escribir, es escribir. Las capacidades se desarrollan jugando con el niño para que se interese por la lectura. Pintar las letras, colorearlas.

Terminamos muy satisfechos con haber venido a este congreso y con muchas herramientas para nuestro trabajo en casa con Bhai y Noe.